Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 355
620039, Екатеринбург, ул. 22 Партсъезда, 18а, телефон 8(343) 325-77-70

Принято
Советом педагогов МБДОУ - детский сад № 355
Протокол №_1_
« » ________ 2025 г.

Утверждено
Заведующий
________________ Л.В.Репина
« __» ________ 2025 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Екатеринбург 2025 г.

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел

I.
1.1

3

Пояснительная записка:

4

1.1.1 Цели и задачи;

3
4

1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы;

5

1.1.3 Специфические принципы и подходы к формированию программы для
обучающихся с ТНР

5

1.2

1.3

5

Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров в
соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР:
1.2.1. для детей младшего возраста;
1.2.2. для детей среднего возраста;
1.2.3. на этапе завершения обучения;

6
6

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
9

II.

Содержательный раздел

Пояснительная записка: общая модель организации образовательной деятельности
с ребенком с ОВЗ по пяти образовательным областям

12

Описание
2
образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
2.2 направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях

12

2.1

Взаимодействие
2
педагогических работников с детьми
2.3

26

Особенности
2
взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
2.4 с ТНР

27

2Рабочая программа воспитания

2

2.5

28
III.

3.1

Организационный раздел

Описание условий реализации программы:

3
38

3.1.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР;

3
38

3.1.2 Особенности
организации
предметно-пространственной
образовательной среды (ППРОС);
3.1.3 Материально-техническое
обеспечение,
обеспеченность
материалами и средствами обучения и воспитания;

развивающей
44

методическими
45

3.1.4 Финансовое обеспечение

5
52

3.1.5 Кадровые условия

5
52

3.2

Календарный план воспитательной работы

5
53
2

I.

Целевой раздел.

1.1.
Пояснительная записка.
Примерная адаптированная образовательная программа предназначена для специалистов
и воспитателей МБДОУ – детский спад №355, в котором воспитываются дети с тяжёлыми
нарушениями речи (ТНР) от 3-х до 7 лет.
«Программа» обеспечивает образовательную деятельность в группах комбинированной
направленности (совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ) для детей с тяжелыми
нарушениями речи с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
«Программа» содержит материал для организации коррекционно- развивающей
деятельности с каждой возрастной группой детей. Программа разработана на основе ФГОС ДО
и ФАОП ДО обеспечивает разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и
подготовку его к школьному обучению.
Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из
приоритетных направлений в области образования. Среди воспитанников организации есть
дети с ОВЗ – дети с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Это обусловливает актуальность
«Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования.
Коррекционно-образовательный процесс представлен в «Программе» как целостная
структура. «Программу» целесообразно использовать как основу для организации
коррекционно-образовательного процесса при тяжёлом нарушении речи у детей, а также в ходе
проектирования индивидуальных коррекционных программ.
«Программа» предусматривает разностороннее развитие детей, коррекцию недостатков в
их речевом развитии, а также профилактику вторичных нарушений, развитие личности,
мотивацию и способность развития детей в различных видах деятельности.
«Программа» включает следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.
Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение
Р.Е. Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в
системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в
условиях ее нарушения, проведенные Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.
Планирование данной программы составлено на основе рекомендаций:
1. «Примерной адаптированной основной образовательной программы для
дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» Л. Б. Баряевой, Т.В. Волосовец, О. П.
Гаврилушкиной, Г. Г. Голубевой и др., под редакцией профессора Л.В. Лопатиной.
2. Программы Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Коррекционное обучение и
воспитание детей 5-ти летнего возраста с общим недоразвитием речи».
3. Федеральной адаптированной образовательной программы
Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми
документами:
1. "Конвенция о правах ребенка" от 20.11.1989 г
2. Конституция РФ.
3. Федеральный закон «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273.
4. Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. № 761 "О национальной стратегии действий
в интересах детей на 2012-2017 годы".
3

5. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования». Зарегистрировано в Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038.
7. Письмо Министерства образования России от 22.01.1998 г. № 20-58-07 ин/20-4
«Об учителях-логопедах и педагогах-психологах» (о продолжительности рабочего дня учителялогопеда) с. 137 – 140.
8. Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 г. №27/901-6 «О психологомедико-педагогическом консилиуме».
9. Устав МБДОУ – детский сад №355.
1.1.1.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ,
в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности, обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий
и гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию программы для
обучающихся с ТНР
2) Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
3) Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
4) Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.

5) Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы
на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с
ТНР дошкольного возраста;
6) Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
5

представителей).
1.2 Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров в
соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР:
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1
Целевые
ориентиры освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;

5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок
или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя
слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух - трех действий
14) соблюдает в игре элементарные правила
15) осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в различные игры
проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
16) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
17) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
18) показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре основных цвета и две три формы;
19) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
20) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
21) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета)
22) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
23) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
24) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
25) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
26) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
6

движения с музыкальным сопровождением;
27) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
28) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
29) действует в соответствии с инструкцией;
30) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической
культуре (воспитателя);
31) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
32) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
33) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно- гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
1.2.2 Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и
их изображения: времена года и части суток;
7

19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования
1.2.3 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
8

взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки,
к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
9

Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать
не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой
предусмотрена система мониторинга динамики
развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
 разнообразия вариантов развития, обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
 разнообразия вариантов образовательной и коррекционно- реабилитационной среды;
 разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
10

Российской Федерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования,
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;

внутренняя оценка, самооценка Организации;

внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;

обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;

задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого- педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его
семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:

должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;

учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;

исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;

исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;

способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
11


включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;

использует
единые
инструменты,
оценивающие
условия
реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

II.

Содержательный раздел

2.1.
Пояснительная записка: общая модель организации образовательной
деятельности с ребенком с ОВЗ по пяти образовательным областям
Каждая ступень «Программы» включает логопедическую работу и работу по пяти
образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют
обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с нарушениями речи
комплексно и многоаспектно.
Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях
сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного
образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.
Содержание
образовательной области «Речевое развитие» определяет учитель-логопед, а другие
специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит
работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению
сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоциональноволевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной
мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает
воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ребенка с ТНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители
дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть
работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляет инструктор по
физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается интеграцией между
образовательными областями, координацией работы специалистов и родителей дошкольников.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
•
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
•
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
12

работником и другими детьми;
•
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
•
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
•
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником, формирования уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
•
формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
•
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
•
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
•
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы:
•
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего
их мира и людей;
•
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
•
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится
не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
•
игра;
•
представления о мире людей и рукотворных материалах;
•
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
•
труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям
обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям положительную
направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два - три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о
цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся
различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор
предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет
предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурногигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность
13

всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся
использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время
игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также
педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное
содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
•
игра;
•
представления о мире людей и рукотворных материалах;
•
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
•
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности, обучающихся
с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в
сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в
режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников
и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР
строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
14

развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей,
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
•
игра;
•
представления о мире людей и рукотворных материалах;
•
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
•
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися
с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений, обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В
процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется
речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арт-терапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям). Педагогические работники уделяют основное
внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные
виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
15

взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного
интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине:
о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
•
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
•
формирования познавательных действий, становления сознания;
•
развития воображения и творческой активности;
•
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
•
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
•
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно- исследовательской и
конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Познавательное развитие" по следующим разделам:
•
конструктивные игры и конструирование;
•
представления о себе и об окружающем природном мире;
•
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорно16

перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в
процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса
в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать
пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям
предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и
кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия
организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию
со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из
частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим
обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно- исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи, и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
•
конструирование;
•
развитие представлений о себе и окружающем мире;
•
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и
об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных
играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать
с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим
17

работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных
и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное
развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно- исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
•
конструирование;
•
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
•
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на
выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

овладения речью как средством общения и культуры;

обогащения активного словаря;

развития
связной,
грамматически
правильной,
диалогической,
монологической речи;

развития речевого творчества;

развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомства с книжной культурой, детской литературой;

развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;

профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
18

логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и
вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи
педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка
неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и с
другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и
обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и
ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметноигровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим работником
показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими
проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной
словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у
них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических
работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько
та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства
общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а
воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое развитие", учитывают
особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых
действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре,
используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи.
19

При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут стимулировать
использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например,
отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные
связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи, обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития, обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
20

В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
•
развития
у
обучающихся
интереса
к
эстетической
стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
•
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
•
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно- эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно- эстетическое
развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
•
изобразительное творчество;
•
музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности
на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники
знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4 - 5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного
развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
21

музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной
формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в
среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются
образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются
наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о
себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель- логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально- технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
22

Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через
кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе
занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же,
на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
•
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
•
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
•
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
•
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
•
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
23

оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое);
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
. Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя
зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
 физическая культура;
 представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание
с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области
"Физическое развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а
также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и
упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях,
в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты,
мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в
индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие"
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим
24

разделам:
•
физическая культура;
•
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного
процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно- двигательное
развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж,
различные
виды
гимнастик
(глазная,
адаптационная,
корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления
их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины,
игры-этюды,
жестовые игры, предлагать
им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
25

В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений,
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека,
об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить
обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для
здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя
у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том,
как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на
помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
1.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера,
а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
26

психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями
(законными представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
5.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
27

7.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
•
выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
•
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
•
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
•
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
•
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
8.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
оммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
9.
Содержание направлений работы с семьей может фиксироваться в АОП ДО как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются
направления работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными
представителями).
10.
Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями
(законными представителями), который может включать:
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности; гармонизацию семейных детскородительских отношений.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы, рабочая программа
воспитания
Программа коррекционной работы обеспечивает:
•
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
•
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
•
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
•
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
•
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
28

•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
•
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
•
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
•
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
•
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей)
с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
познавательное развитие, развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
•
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
•
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
•
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
их использования в речевой деятельности;
•
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
29

правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
•
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и
педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТИР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
30

подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп
и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций,
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребенком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими
онструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса,
тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых
летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы",
"Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его рече-языковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
31

грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном
языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком
слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
прошваривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с
нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций
языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативно- речевых
32

навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико- грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора - двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и
проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени
ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители (законные
представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на
становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным
приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать
функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать
слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать
умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие
активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных и
птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа)
спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
33

предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух - трехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1)
развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2)
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3)
развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под,
в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4)
развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне
слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить
различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико- слогового рисунка двухсложных
и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.

Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения
предусматривает
комплексную
коррекционно-развивающую
работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти,
восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся
с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
34

Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1.
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2.
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного
звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4.
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при
работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в
себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез
звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск,
трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6.
Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1.
Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа,
бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение
слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
35

элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4.
Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а
также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
•
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
•
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
•
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
•
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств
в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить
• правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
• различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
•
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
•
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
•
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно- развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо- ритмической организации речи. Обучающиеся
старшего дошкольного возраста могут:
36

•
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
•
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
•
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
•
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
•
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
•
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
•
адаптироваться к различным условиям общения;
•
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.

37

ТНР;

III.
3.1.
3.1.1.

Организационный раздел
Описание условий реализации программы:
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с

Психолого-педагогическое обеспечение:
1.
Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок)
2.
Обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка на
адекватной возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности;
3.
Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ТНР; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятиях);
4.
Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно –
гигиенических правил и норм);
5.
Обеспечение участия всех детей с ТНР, независимо от степени выраженности
нарушений их развития в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Также
необходимым
условием
реализации
образовательной
«Программы» для детей с ТНР является проведение комплексного психологопедагогического обследования.
Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и
психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально-волевой
сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений и навыков в
тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения, условий
воспитания в семье.
Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической
работы и работы по образовательным областям, что позволяет более точно составлять
программу обследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень их актуального
развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.
Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и объективные
сведения об имеющихся на момент проведения обследования особенностях, а также о
возможностях развития, в том числе и речевого, каждого воспитанника. Поскольку личность
ребенка не только развивается, но и раскрывается в процессе деятельности, обследование
строится на основе широкого использования диагностических возможностей игры и других
видов детской деятельности, которые в дошкольном возрасте очень тесно связаны с игрой.
Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать
даже незначительные изменения в развитии каждого ребенка по всем изучаемым параметрам,
которые отражают динамику овладения программным содержанием. В соответствии с этим в
оценке отражается как количественная, так и качественная характеристика происходящих
изменений.
Фиксирование результатов обследования является удобным, относительно простым, не
требует от педагога большого количества сил и времени. Форма отражения результатов четко и
38

наглядно представляет информацию о динамике развития каждого ребенка как в течение
одного учебного года, так и в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении.
Кроме этого, форма фиксирования результатов должна обеспечивать их конфиденциальность.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с ТНР является
основным средством осуществления мониторинга его достижений и необходимым условием
успешности логопедической и общеразвивающей работы, организуемой в каждой возрастной
группе.
Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнения направлений
коррекционно-развивающей работы рекомендуется проводить два среза:
первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для
всей группы и для каждого ребенка программу логопедической и общеразвивающей работы;
второй (в конце учебного года) дает полное представление о динамике
развития ребенка в течение года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы
дальнейшей логопедической и общеразвивающей работы с ним.
Если необходимо выяснить, какие трудности испытывает ребенок с нарушением речи
при освоении данной Программы, в середине учебного года проводится промежуточный срез
для оценки образовательных достижений и корректировки коррекционно-образовательных
маршрутов.
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и
реализации в дошкольной образовательной организации индивидуальных коррекционнообразовательных программ.
Подготовительная к школе группа
Лист оценки состояния индивидуального развития детей
№
п/п Фамилия, имя
ребёнка

Показатели

1
1

2
2

2
3
3

4
4

Уровень общего
и речевого
развития
5
5

7
6

7
7

1
2
3
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
1
— развитие неречевых психических функций;
2
— развитие моторной сферы;
3
— развитие фонетической стороны речи;
4
— развитие фонематических функций;
5
— развитие импрессивной речи;
6
— развитие экспрессивной речи;
7
— развитие связной речи.
Высокий уровень
1.
Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы.
Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок безошибочно дифференцирует звучание нескольких
звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы.
Ребенок безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов. Ребенок
воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы (круг, квадрат,
овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр). Ребенок хорошо ориентируется в
39

пространстве, безошибочно показывает предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди,
сзади, слева, справа, сева внизу, справа внизу, слева вверху, справа внизу. Ребенок
безошибочно ориентируется в схеме собственного тела, может показать левый глаз правой
рукой, правое ухо — левой рукой. Ребенок с легкостью складывает картинку из 6—8 частей со
всеми видами разрезов. Ребенок с легкостью складывает фигуры из шести-семи палочек по
памяти.
2.
Развитие моторной сферы
Ребенок моторно ловкий, хорошо координированный, все движения выполняет в полном
объеме и нормальном темпе. Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на
месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно,
согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и
поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее. Ручная
моторика развита соответственно возрасту, все движения выполняются в полном объеме;
ребенок хорошо переключается с одного движения на другое. У ребенка не отмечаются
леворокость и амбидекстрия. Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые
линии, человека. Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать
шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.
Мышечный тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в полном объеме
и нормальном темпе, синкинезий нет. Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата в
норме, движения выполняются в полном объеме и нормальном темпе; переключаемость
хорошая; синкинезий, тремора, обильной саливации нет.
3.
Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно показывает по
просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов. Ребенок
безошибочно показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда,
обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные,
дикие звери, транспорт. Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда предметы,
обладающие определенными признаками. Ребенок понимает различные формы
словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; понимает существительные
с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа
глаголов, дифференцирует глаголы с различными приставками. Ребенок понимает смысл
отдельных предложений и связных текстов. Ребенок безошибочно дифференцирует как
оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
4.
Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря
Объем активного словаря ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может
назвать по 4—5 существительных по всем предложенным логопедом темам; может назвать
части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы
или объекты, изображенные на картинке; использует в речи антонимы. Объем глагольного
словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по указанным картинкам. Объем словаря
прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов по указанным
картинкам.
5.
Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок
правильно образует формы существительных в именительном падеже единственного и
множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные
множественного числа в родительном падеже. Ребенок правильно согласовывает
прилагательные с существительными единственного числа; правильно употребляет предложнопадежные конструкции. Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-, -ят-; умеет
образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет
образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида.
6.
Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
40

Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи
взрослого может составить рассказ по серии картинок.
7.
Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок не нарушает звукослоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение
соответствует возрастной норме. Нарушено произношение сонорных звуков (звуки [р],[л],
[р’],[л’] отсутствуют либо заменяются на звук [j], либо звуки [р], [л] заменяются на звуки [р’],
[л’]). Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха достаточная.
Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные. Темп и ритм речи
нормальные. Паузация нормальная. Речь богато интонирована. Ребенок безошибочно повторяет
цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет выделять конечный и начальный согласный
из слов, определять количество и последовательность звуков в слове.
Средний уровень
1.
Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок вступает в контакт практически сразу. Эмоциональные реакции достаточно
адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок дифференцирует звучание
нескольких звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные
педагогом ритмы, допуская единичные ошибки. Ребенок дифференцирует и соотносит 12
основных и оттеночных цветов, допуская единичные ошибки. Ребенок воспринимает и
дифференцирует плоские и объемные геометрические формы, допуская единичные ошибки.
Ребенок ориентируется в пространстве, допуская единичные ошибки. Ребенок ориентируется в
схеме собственного тела, допуская единичные ошибки. Ребенок складывает картинку из 6—8
частей со всеми видами разрезов с небольшой помощью взрослого. Ребенок складывает фигуры
из шести-семи палочек по памяти с небольшой помощью взрослого.
2.
Развитие моторной сферы
Ребенок недостаточно моторно ловок и координирован, но все движения выполняет
практически в полном объеме и нормальном темпе. Ребенок может прыгать на двух ногах на
месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать
руками одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы;
может подбросить и поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и
слезть с нее, но при этом проявляется его некоторая раскоординированность и моторная
неловкость, присущая детям с ОНР. Ручная моторика развита достаточно хорошо, практически
все движения выполняются в полном объеме; но ребенок испытывает небольшие затруднения
при переключении с одного движения на другое. У ребенка может отмечаться леворукость или
амбидекстрия. Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии,
человека, но делает это не вполне уверенно. Ребенок умеет застегивать и расстегивать
пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой
разрез, вырезать круг из квадрата, но делает это недостаточно ловко и уверенно. Мышечный
тонус мимической мускулатуры несколько понижен или повышен, движения выполняются не в
полном объеме, в несколько замедленном или ускоренном темпе, отмечаются
синкинезии.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата несколько понижен или
повышен, движения выполняются не в полном объеме и замедленном или ускоренном темпе;
переключаемость несколько затруднена; отмечаются синкинезии, тремор, повышенная
саливация.
3.
Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря практически соответствует возрасту. Ребенок показывает по
просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов, допуская
единичные ошибки. Ребенок показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям:
игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы,
домашние животные, дикие звери, транспорт, допуская единичные ошибки. Ребенок показывает
по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными признаками, допуская отдельные
ошибки. Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные
41

конструкции с предлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует
глаголы с различными приставками, но допускает единичные ошибки. Ребенок понимает смысл
отдельных предложений и связных текстов, допуская единичные ошибки. Ребенок
дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и
смешиваемые в произношении, допуская единичные ошибки.
4.
Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря
Объем активного словаря ребенка практически соответствует возрастной норме. Ребенок
может назвать по 3—4 существительных по всем предложенным логопедом темам; может
назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом)
предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи некоторые антонимы.
Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по указанным
картинкам, допуская единичные ошибки. Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок
может назвать признаки предметов по указанным картинкам, допуская единичные ошибки.
5.
Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной
норме. Ребенок образует формы существительных в именительном падеже единственного и
множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные
множественного числа в родительном падеже, допуская единичные ошибки. Ребенок правильно
согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; правильно
употребляет предложно-падежные конструкции, иногда допуская отдельные ошибки. Ребенок
умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами,
существительные с суффиксами -онок-,
-енок-, -ат-, -ят-; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные
от существительных; умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида,
но иногда допускает отдельные ошибки.
6.
Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме.
Ребенок может составить рассказ по серии картинок с небольшой помощью взрослого.
7.
Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок незначительно и только на фоне предложения нарушает звукослоговую
структуру сложных слов. Звукопроизношение не соответствует возрастной норме.
Нарушено произношение
двух групп звуков. Объем дыхания нормальный. Продолжительность выдоха
достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные. Темп и ритм
речи нормальные. Паузация нормальная. Речь интонирована недостаточно. Ребенок повторяет
цепочки слогов с опозиционными звуками, умеет выделять конечный и начальный согласный
из слов, определять количество и последовательность звуков в слове, но иногда допускает
отдельные ошибки.
Низкий уровень
1.
Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно.
Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально не стабилен.
Ребенок плохо дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, плохо определяет
направление звука, при воспроизведении заданных педагогом ритмов делает множественные
ошибки. Ребенок плохо дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов.
Ребенок плохо дифференцирует плоские и объемные геометрические формы. Ребенок плохо
ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела. Ребенок не может сложить
картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов. Ребенок не может сложить фигуры из
шести-семи палочек по памяти.
2.
Развитие моторной сферы
Ребенок моторно неловок, плохо координирован, все движения выполняет не в полном
42

объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Ребенок не может прыгать на двух ногах на
месте, на одной ноге на месте; не может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и
похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; не может бросить мяч от груди,
из-за головы; не может подбросить и поймать мяч; не может самостоятельно залезть на
гимнастическую стенку и слезть с нее или делает это крайне неуверенно и только с помощью
взрослого. Ручная моторика развита плохо, все движения выполняются в не полном объеме;
ребенок плохо переключается с одного движения на другое. У ребенка отмечаются леворукость
или амбидекстрия. Ребенок не умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии,
человека. Ребенок не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать
шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.
Мышечный тонус мимической мускулатуры значительно понижен или повышен, движения
выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе, отмечаются
синкинезии. Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата значительно понижен или
повышен, движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе;
переключаемость плохая; отмечаются синкинезии, тремор, обильная саливация.
3.
Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не всегда может показать
по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов. Ребенок не
всегда может показать по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда,
обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные,
дикие звери, транспорт. Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда предметы,
обладающие
определенными признаками. Ребенок не всегда понимает различные формы
словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; не всегда понимает
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и
множественного числа глаголов, плохо дифференцирует глаголы с различными приставками.
Ребенок не всегда понимает смысл отдельных предложений и связных текстов. Ребенок плохо
дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и
смешиваемые в произношении.
4.
Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря
Объем активного словаря ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже
его. Ребенок не может назвать даже по 2—3 существительных по всем предложенным
логопедом темам; не может назвать части тела и части указанных предметов; не может
обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; не
использует в речи антонимы. Объем глагольного словаря не достаточный. Ребенок не может
назвать действия по указанным картинкам или делает это с множественными ошибками.
Объем словаря прилагательных не достаточный.
Ребенок не может назвать признаки предметов по указанным картинкам или делает это с
множественными ошибками.
5.
Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме.
Ребенок допускает множественные ошибки при образовании формы существительных в
именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в
косвенных падежах; существительных множественного числа в родительном падеже. Ребенок
допускает множественные ошибки при согласовании прилагательных с существительными
единственного числа; при употреблении предложно-падежных конструкций. Ребенок не умеет
образовывать
существительные
с
уменьшительноласкательными
суффиксами,
существительные с суффиксами -онок-, -енок-, -ат-, -ят-; не умеет образовывать относительные
и притяжательные прилагательные от существительных; не умеет образовывать приставочные
глаголы, глаголы совершенного вида или делает это с множественными ошибками.
6.
Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи не соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи
43

взрослого не может составить рассказ по серии картинок.
7.
Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок значительно нарушает звукослоговую структуру сложных слов.
Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение трехчетырех групп звуков. Объем дыхания не достаточный. Продолжительность выдоха не
достаточная. Дыхание верхнеключичное. Сила и модуляция голоса не достаточные. Темп и
ритм речи не нарушены. Паузация нарушена. Речь не интонирована. Ребенок повторяет
цепочки слогов с оппозиционными звуками с множественными ошибками, не умеет выделять
конечный и начальный согласный из слов, не умеет определять количество и
последовательность звуков в слове.
Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые
(диагностические) исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в
содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты
коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, таблице
звукопроизношения (отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, в
ежегодном отчете и т. д).
Сроки проведения мониторинговых исследований: 2-я половина сентября,
мая.
Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:
✓
динамики развития детей с ТНР;
✓
эффективности Плана индивидуальной логокоррекционной работы;
✓
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Логопед анализирует выполнение индивидуального плана логокоррекционной работы и
коррекционно-развивающей работы в целом с детьми с ТНР. Коррекционная работа ведётся в
тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ТНР и другими специалистами учреждения.

3.1.2. Особенности организации предметно-пространственной развивающей
образовательной среды (ППРОС);
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) ДОО отражает
ценности, на которых строится Программа. РППС рассматривается как часть образовательной
среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС детского сада выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Основные принципы организации РППС в нашем детском саду:
1.
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
2. При проектировании РППС учитываются:
местные
этнопсихологические,
социокультурные,
исторические и

культурно44

природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
1.
РППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и
коллективной деятельности:
игровой;
коммуникативной;
познавательно-исследовательской;
двигательной;
продуктивной и др.
2.
РППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную работу
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
3.
В соответствии с ФГОС ДО РППС детского сада содержательно насыщенная;
трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
4.
Образовательный процесс в ДОО информатизирован. В групповых и прочих
помещениях имеется оборудование для использования информационно- коммуникационных
технологий. В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и
взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и др.).
5.
Для детей с ОВЗ в ДОО должна имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками. В
помещениях ДОО достаточно места для специального оборудования.

Материально-техническое
обеспечение,
обеспеченность
методическими
материалами и средствами обучения и воспитания;
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду учитываются
особенности их физического и психического развития. Предусмотрено специальное оснащение и
оборудование.

3.1.3.

45

Направление
коррекции

Перечень оборудования

Коррекция и
 Сортировщики различных видов, игрушки со вставными деталями и молоточком
развитие
для «забивания».
психомоторных  Настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных
функций у детей
конфигураций для надевания.
 Бусы и цепочки с образцами сборки, шнуровки. Платки, ленты, погремушки,
султанчики, мячи для физкультурных и музыкальных занятий
 Доски с прорезями и подвижными элементами, наборы для навинчивания.
 Набор для подбора по признаку и соединения элементов, мозаика с
шариками для перемещения их пальчиками.
 Пособия по развитию речи.
 Массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения.
 Стол для занятий с песком и водой.
Коррекция
эмоциональной
сферы

 Комплект деревянных игрушек-забав.
 Костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых
кукол, фигурки для теневого театра.
 Куклы разные, музыкальные инструменты, конструктор для создания
персонажей с различными эмоциями, игры на изучение эмоций и мимики,
мячики и кубик с изображениями эмоций.
 Сухой бассейн.

Развитие
познавательной
деятельности

 Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и наборы с
тактильными элементами, наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и
разных размеров и цветов со шнурками, доски с вкладышами и рамки-вкладыши
по различным тематикам, наборы объемных вкладышей.
 Составные картинки, тематические кубики и пазлы.
 Мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров.
 Напольные и настольные конструкторы из различных
материалов с различными видами крепления деталей. Наборы плоскостных и
объемных геометрических фигур.
 Наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида.
Пособия для изучения состава числа, наборы для изучения целого и частей,
наборы для сравнения линейных и объемных величин.
 Оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности
 Предметные и сюжетные тематические картинки, демонстрационные плакаты
по различным тематикам, игры-головоломки.
 Материалы Фребеля. Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с
образцами сборки. Набор составных картинок, наборы кубиков.
 Домино картиночное, логическое, тактильное, лото. Аудио- и видеоматериалы.
 Материалы Монтессори, логические пазлы, наборы карт с заданиями
различной сложности на определение «одинакового», «лишнего» и
«недостающего».

Формирование
высших
психических
функций

Развитие
 Фигурки людей, домино различное,
коммуникативной театрализованной деятельности
деятельности

лото

различное.

Наборы

46

для

Коррекционно-развивающие методики, используемые в работе педагога-психолога
№
Методика
Автор, издательство
Психологическая
диагностика Афонькина
готовности к обучению детей 5-7 лет.
Т.Э.,
Борисова
Учитель, 2015

1

Ю.А.,
О.Е.-

Белотелова
Волгоград:

2

Рабочая программа педагога - психолога Афонькина Ю.А. - Волгоград:
ДОУ.
Учитель, 2014.

3

Диагностика психических
детей дошкольного возраста.

4

Индивидуальная
психологическаяВеракса
диагностика дошкольника.
М, 2014.

5

Практический психолог в детском саду.
6

состояний Велиева С.В. Спб., 2007
А.Н. Мозаика-Синтез,

Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. МозаикаСинтез, М, 2014.
«Дневник педагога-психолога в ДОО» сост.И.В. Возняк (и др.)

7

«Цветик-семицветик».
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева
Программа
интеллектуального, А.С., Козлова И.А.- Спб.: Речь; М.: Сфера,
эмоционального и волевого развития 2014
детей 3-4 лет.

8

«Цветик-семицветик».
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева
Программа
интеллектуального, А.С., Козлова И.А. – Спб.: Речь; М.:
эмоционального и волевого развития Сфера, 2014.
детей 4-5 лет.

9

«Цветик-семицветик».
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева
Программа
интеллектуального, А.С., Козлова И.А. – Спб.: Речь; М.:
эмоционального и волевого развития Сфера, 2014.
детей 5-6 лет.

10

«Цветик-семицветик».
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева
Программа
интеллектуального,А.С., Козлова И.А. – Спб.: Речь; М.:
эмоционального и волевого развития Сфера, 2014.
детей 6-7 лет.

11

«Комплексное сопровождение
дошкольного возраста»

12

Адаптация детей при поступлении в Лапина
И.В.
детский сад
Учитель, 2013.

13

14

детей под ред. Шипициной Л.М. Санкт –
Петербург, 2003.

Коррекционно-развивающие
занятия:Лесина
комплекс мероприятий
по развитиюУчитель, 2016.
воображения. Занятия по снижению
детской агрессии.
«Психокоррекционная работа»

С.В.

–

Волгоград:

–

Волгоград:

Лютова Е.К. Монина Г.Б. М.2000.

47

15

Психология.

Немов Р.С. М. 2003

16

Экспресс-диагностика в детском саду.

Павлова Н.Н.,
Генезис, 2016.

7

18
19

20

– М.:

изд.-

Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в Роньжина А.С. – М.:
ООО
период
адаптации
к
дошкольному «Национальный книжный центр», 2012.
учреждению.
Развитие эмоциональной отзывчивости иМ.В.Егорова – Волгоград: Учитель, 2015.
навыков общения у детей 3-7 лет. Игры и
упражнения
Настольная
психолога

22

«Формирование
готовности к школе»

24

Л.Г.

Педагогика взаимопонимания: занятия с Волгоград: Учитель, 2013
родителями.
«Психолого-педагог.
Под ред. Е.А.Стребелевой.-3-е
Диагностика развития детей»
М.,2007.

21

23

Руденко

книга

практического Рогов Е.И. ./1том/ М.2001
психологической Рябцева
2011.

С.В.,

СпиридоноваИ.В.

М

«Исследования особенности развития Семаго Н.Я., Семаго М.М. М. 2000.
познавательной сферы детей дошкольного
и младшего школьного возрастов»
«Социально
–
психологическая Семенака С.И. М., 2004.
адаптация ребенка в обществе»
«Год перед школой»

Фесюкова Л.Б. М. 2000.

25
«Тропинка к своему Я»
26
27

28

Коррекционно-развивающие
младшая, средняя группы.

Хухлаева
О.В. Хухлаев О.Е.
М.2005
занятия: Шарохина
В.Л.
М.:
ООО
«Национальный книжный центр», 2011.

Коррекционно-развивающие
занятия:Шарохина В.Л., Катаева Л.И. - М.: ООО
старшая, подготовительная группы.
«Национальный книжный центр», 2011

«Азбука общения»

под ред. Л.М.Шипициной СПб. 2001

29
В МБДОУ имеется логопедический кабинет, который оснащён зондами, необходимыми для
осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда, учебно-дидактическим
материалом, специальными методическими пособиями, играми.
В паспорте логопедического кабинета весь дидактический материал систематизирован
по следующим разделам:
1.
Материалы для логопедического обследования.
2.
Материалы для коррекции речевого дыхания, артикуляционной моторики и
звукопроизношения, слоговой структуры слова.
3.
Пособия для развития мелкой моторики.
48

4.
Материал для развития фонематического слуха и формирования фонематического
восприятия.
5.
Материалы для формирования лексико-грамматического строя речи и связной речи.
6.
Материал для развития навыков звуко - слогового анализа, синтеза.
Центр речевого и креативного развития в кабинете учителя-логопеда
1.
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2.
Скамеечка или 3—4 стульчика для занятий у зеркала.
3.
Комплект зондов для постановки звуков.
4.
Комплект зондов для артикуляционного массажа.
5.
Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
6.
Спирт.
7.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки,
сухие листочки и лепестки цветов и т. п.)
8.
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих
звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения,
потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).
9.
Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями
произношения.
10.
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
11.
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
12. «Мой букварь».
13.
Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
14.
«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.
15.
Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.
16.
«Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Играйка-грамотейка».
17.
Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире
растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны»,
«Наш детский сад».
18.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный
материал.
19.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях,
текстах.
20.
Картотека словесных игр.
21.
Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи.
22.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные изображения сумочек,
корзинок, рюкзаков разных цветов; для определения места звука в слове, пластиковые круги
квадраты разных цветов).
23.
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и
слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» и т. п.).
24.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза
предложений.
25.
Разрезной и магнитный алфавит.
26.
Алфавит на кубиках.
27.
Слоговые таблицы.
28.
Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое
домино.
29.
Наборы игрушек для инсценировки сказок.
49

30.
Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и
синтеза.
Центр сенсорного развития в кабинете учителя-логопеда
1.
Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен,
звучащие мячики и волчки).
2.
Звучащие игрушки-заместители.
3.
Маленькая ширма.
4.
Флешка с записью «голосов природы» (шелеста листьев, морского прибоя,
летнего дождя, вьюги, пения птиц и т. п.).
5.
Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.
6.
Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
7.
Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам.
8.
Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и профилактики
нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?»,
«Узнай по деталям»).
9.
Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия и цветоразличения
(«Радуга», «Разноцветные букеты», «спрячь бабочку» и т. п.).
10.
Палочки Кюизенера.
11.
Блоки Дьенеша.
12.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений («Тактильные
кубики», «Тактильные коврики»).
1.
«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми
игрушками.
Коррекционно-развивающие методики, используемые в работе учителялогопеда
№

Методика

Документация
1
учителя-логопеда ДОУ

Автор, издательство
методическое
пособие/
Л.А
Боровцова. – М.: Сфера, 2008. – 64 с.

Методика
2
психолого- логопедического Волкова, Г.А. — СПб:
обследования детей с нарушениями речи. пресс, 2005. – 144 с.
Вопросы дифференциальной диагностики.
Логопедия
3

Логопедические
4
упражнения:
Артикуляционная гимнастика

Детство-

Волкова,
Л.С. и
др. 5-е изд.,
перераб. и
доп. – М.: Гуманитар. изд.
центр ВЛАДОС, 2006. – 703 с.
/Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук. – СПб:
Издательский Дом «Литера», 2012. – 64 с.

Технология
5
организации логопедического Грибова, О.Е. — М.: Айрис-пресс, 2005. –
обследования.
96 с.
Уроки
6
логопеда: Исправление нарушений /Н.С. Жукова. – М.: Эксмо, 2007. – 120 с
речи

50

Дошкольный
7
логопункт: документация, Иванова, Ю.В. – М.: Издательство ГНОМ и
планирование и организация работы. с.
Д, 2008. – 160
Альбом
8
для логопеда

О.Б. Иншакова. – М.: Владос,
2003. – 739 с.

Сборник
9
примерных форм документов и В.О. Йощенко. – М.: АРКТИ, 2010. – 248 с.
методических материалов к организации
логопедической работы в ДОУ.
Подготовка
1
недостатками
0
логопеда

к школе
детей с Каше, Г.А.. – М.: Просвещение, 1985. –
речи.
Пособие
для 207с.

Индивидуально-подгрупповая
1
работа по/В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И.
коррекции
1
звукопроизношения
Кременецкая. – 3-е изд. испр. и доп. –
М.: Издательство ГНОМ, 2011. – 216 с.
Уроки
1
логопеда: игры для развития речи
2
Пальчиковые игры.

/Е.М. Косинова. – М: Эксмо: ОЛИСС, 2011.
– 192 с.
/О.И. Крупенчук. – СПб.: Изд. Дом
«Литера», 2012. – 32 с.

По ладошке прокачусь. Массажные игры Куликовская, Т.А. – М.: Карапуз, 2013. –
для рук.
20 с.
Адаптированная основная образовательная Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П.
программа дошкольного образования (для Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др. под ред.
дошкольников с тяжелыми нарушениями Л.В. Лопатиной. – СПб: 2014. – 145 с.
речи)
Рабочая
программа
коррекционной Мелкозёрова,
Е.В.
Молодой
деятельности
по
преодолению ученый. – 2015. – №18. – С. 479-490.
фонетического
и
фонетикофонематического недоразвития речи у
детей 5–7 лет общеразвивающего ДОУ,
не имеющего в своей структуре
специализированных групп.

51

Логопедический массаж и гимнастика. Микляева, Ю.В. – М.: Айрис- пресс, 2010. –
Работа над звукопроизношением.
128 с.
Практическая коррекционная работа с О.С. Рудик. – М.: Владос, 2014. –
детьми с ОНР.
320 с.
Дошкольная логопедическая служба.

Степанова, О.А. — М.: ТЦ Сфера, 2006. –
128 с.

3.1.4. Финансовое обеспечение

Финансовое обеспечение реализации, адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования, разработанной для детей с тяжелыми нарушениями речи, осуществляется
в соответствии с потребностями Организации на осуществление всех необходимых расходов на
обеспечение конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с
учетом направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и
прочими особенностями реализации Программы.
3.1.5. Кадровые условия
Реализация данной Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а
также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Наименование должностей воспитателей и специалистов соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Дошкольная организация полностью укомплектована педагогическими кадрами согласно
штатному расписанию. В детском саду работает творческий, трудоспособный, активный коллектив,
готовый к инновационным преобразованиям, обладающий умением проектировать и достигать
запланированных результатов.
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в ДОО.
Основные направления кадровой политики:
создание условий для повышения профессиональной компетентности
педагогов;
создание условий для самореализации педагогических кадров;
стимулирование мотивации к профессиональному росту и развитию;
профилактика профессионального выгорания педагогов;
обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе,
управление конфликтами.
Кадровые условия при инклюзивном образовании
Кадровые условия для ДОО, осуществляющих инклюзивное образование, имеют свою
специфику. При включении в группу детей с ОВЗ в дошкольной образовательной организации
предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию
для работы с конкретной категорией детей в соответствии со спецификой их образовательных
потребностей, в том числе ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую помощь.
Система повышения квалификации педагогических кадров
Педагогический коллектив детского сада постоянно и непрерывно повышает свою
профессиональную компетентность, использует разнообразные формы повышения квалификации.
Педагоги имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных сферах
педагогической деятельности.

52

Самообразование

Повышение квалификации Повышение квалификации
педагогов на уровне ДОУ педагогов вне ДОУ

1. Изучение
различных 1. Педагогические советы.
1. Участие в методических
учебных
и
методических 2. Семинары.
объединениях муниципального
пособий.
3. Консультации
и регионального уровня.
2. Работа
над
своей специалистов.
2. Работа в творческих
методической темой.
4. Мастер-классы.
группах муниципалитета и
3. Знакомство с опытом 5. Деловые игры.
региона.
коллег.
6. Тренинги.
3. Участие в конкурсах,
7. Открытые просмотры.
конференциях и семинарах
8. Обобщения и трансляциимуниципального,
педагогического опыта и др. регионального и
всероссийского уровней.
4. Курсы
повышения
квалификации.

3.2. Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО. Педагоги вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия
согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия в детском саду проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в ДОУ.
Календарный план воспитательной работы составлен с целью конкретизации форм и видов
воспитательных мероприятий, проводимых педагогами детского сада в учебном году.
При организации воспитательного процесса обеспечивается единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач. Построение воспитательного процесса с помощью
календарного плана даёт возможность достичь планируемых результатов освоения рабочей
программы воспитания.
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Дата

Мероприятия, проекты,
Направление
события
воспитания.
1
сентября.
День Праздник
«Детский
сад Социальное
знаний
встречает ребят!»
3 сентября День
Тематические беседы, просмотр Патриотическое,
окончания Второй
презентаций.
познавательное,
мировой войны День
социальное
солидарности в борьбе с
терроризмом
27
сентября День Выставка
детских рисунков Социальное
воспитателя и всех
«Любимый человек в детском
дошкольных работников саду»
1 октября
Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки

Оформление стенгазеты «Спасибо Социальное
вам, бабушки, дедушки!»
Эстетическое
Музыкальное мероприятие «В
гостях у Музыки»

53

Ноябрь

Декабрь
Январь

Февраль

16
октября. «День
отца в России».
4
ноября
«День
народного единства»

Выставка
детских рисунков Патриотическое,
«Мой папа самый лучший»
социальное
Выставка детских рисунков ко ДуховноДню народного единства «Мы нравственное,
вместе!»
социальное
Последнее воскресенье Мероприятия, посвящённые ко Патриотическое,
День матери
Дню Матери (песни про маму, социальное
сюжетно-ролевые игры «Мама
дома», «Мама отдыхает», беседа
«Мамы разные нужны,
мамы разные важны».
30
ноября
День Дидактические игры «Собери изПатриотическое
Государственного герба частей целое», «Найди герб».
Российской Федерации
Познавательные беседы
«Символика России».

8 декабря
Беседы об известных художниках.
Международный день Рассматривание иллюстраций
художника
художников.
27 января. День полного Беседа с презентациями «900 дней
освобождения
блокады», «Дети блокадного
Ленинграда от
Ленинграда», «Дорога жизни».
фашисткой блокады
Знакомство с художественной
литературой и музыкальными
произведениями по теме.
Оформление папки- передвижки
«Мы помним, мы гордимся».

Патриотическое,
познавательное,
эстетическое.
Патриотическое,
познавательное,
социальное

21 февраля
Международный день
родного языка

Социальное,
познавательное

23 февраля. День
защитника Отечества

Март

8 марта
Международный
женский день

Девиз дня: «Богат и красив наш
русский язык» (сопровождение
всех
режимных
моментов
произведениями устного
народного творчества). Беседа
«Буквы и Звуки родного языка»,
дидактические игры, игровые
упражнения «Скажи правильно»,
«Подбери рифму», «Слова –
друзья».
Беседа «Военные профессии»
Игры: «Танкисты»,
«Пограничники и нарушители»,
«Ловкие и смелые». Спортивный
досуг с родителями «Мой папа
самый сильный»
Изготовление подарков «Цветы
для мамы».
Утренники «Праздник мам».

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
Патриотическое,
социальное,
эстетическое

54

Апрель

Май

18 марта День
Тематические беседы
Патриотическое,
воссоединения Крыма с «Достопримечательности
социальное,
Россией
Крыма», «город-герой
познавательное
Севастополь», «Русский
черноморский флот»
27 марта Всемирный
Проект «Волшебный мир театра». Патриотическое,
день театра
Беседы: «Какие бывают театры», социальное,
«Как вести себя в театре»,
эстетическое
«История создания кукольного
театра».
12 апреля Всемирный Выставка поделок «Загадочный Познавательное,
день авиации и
космос».
трудовое,
космонавтики Досуг
Просмотр
видеофильмов,
эстетическое
«Космическое
презентаций (о космосе,
путешествие».
космических явлениях).
Конструирование ракет.
22 апреля Всемирный Беседы с детьми «Как беречь нашу Познавательное,
день Земли
природу», «Земля наш общий
патриотическое
дом». Акция «Сбор батареек».
Викторина «Земля- наш дом».
1 неделя мая Праздник
весны и труда

Слушание и исполнение песен о
весне и труде, слушание музыки о
весне. Знакомство с пословицами
и поговорками о труде.

9 мая День победы
Оформление в группах уголков по
Международная акция патриотическому воспитанию:
«Георгиевская ленточка» «Защитники Отечества с Древней
Руси до наших дней».
Оформление выставки детского
изобразительного творчества в
холле детского сада «Спасибо за
мир!» Проведение акции
совместно с родителями «Наши
ветераны» (подбор материала и
составление альбомов родителями
совместно с воспитанниками о
родственниках, знакомых
воевавших в годы ВОВ).
Утренники «День Победы»
Июнь

1 июня День защиты
детей
6 июня День русского
языка

Праздничное мероприятие
«Солнечное лето для детей
планеты».
Слушание и совместное пение
различных песен, потешек,
пестушек.

Трудовое,
познавательное,
этико- эстетическое,
социальное
Познавательное,
патриотическое,
социальное,
эстетическое

Социальное
Познавательное,
патриотическое,
социальное

55

12 июня День России

Июль

Август

Тематические занятия,
Познавательное,
познавательные беседы о России, патриотическое,
государственной символике, малой социальное
родине. Стихотворный марафон
«О тебе моя Россия».

22 июня День памяти и Поэтический час «Мы о войне
скорби
стихами говорим». Тематические
беседы «Страничка истории.
Никто не забыт». Прослушивание
музыкальных композиций
«Священная война», «22 июня
ровно в 4 часа…», «Катюша».
Совместное рисование на темы
«Чтобы помнили», «Я хочу, чтоб
не было больше войны!»
8 июля День семьи, Беседы «Мой семья». Творческая
любви и верности
мастерская
«Ромашка на счастье». Выставка
рисунков «Герб моей семьи».
12 августа День
Совместная разминка, эстафеты
физкультурника
на ловкость и скорость,
тематические игры и забавы:
«Это я, это я — это все мои
друзья…», «Прыгни дальше»,
перетягивание каната и пр.

Познавательное,
патриотическое,
социальное

Социальное

Физическое и
оздоровительное

22 августа День
Праздник «России часть и знак Патриотическое
Государственного флага — красно-синий-белый флаг»,
Российской Федерации игры «Собери флаг», «Что
означает этот цвет?», «Передай
флажок», «Чей флажок быстрей
соберется?», «Будь
внимательным», «Соберись в
кружок по цвету» …
Календарный тематический план на год Старшие дошкольные группы от 3-7 года
Период

№ недели «Лексическая тема»

Сентябрь

1

Октябрь

2
3
4
1
2
3
4

Традиции

День знаний. Школьные
Экскурсия в школу. Развлечения
принадлежности.
Детский сад
Осень.
Выставка семейного творчества
«Осенняя фантазия»
Ягоды. Грибы
Овощи. Огород
Фрукты. Сад
Мир растений
Я. Части тела. День отца Выставка детских рисунков «Мой папа
самый лучший»

56

Ноябрь

1
2
3
4

Декабрь

1
2

Январь

3
4
1
2
3

Февраль

4
1
2
3
4

Март

1
2
3
4

Апрель

Май

1
2
3

Мой дом. День народного Игровая деятельность. Подарки для мамы
единства.
Мебель
Посуда. Бытовая техника.
Семья. День матери.
Семейные традиции.
Зима. Изменения в
природе
Одежда, головные уборы.
Обувь.
Зимние забавы
Новый год
Новогодние каникулы
Народные традиции.
Рождество
Домашние животные и
птицы
Лесные звери и птицы
Военная техника
Российская армия.
Военные профессии.
Москва – столица нашей
Родины.
День защитника отечества
Мамин день 8 марта
Народные традиции.
Масленица
В окно повеяло весною
День театра. Что за чудо
эти сказки
Транспорт
Профессии людей
Космос

4

День Земли

1

День Победы

2
3
4

Весна
Насекомые
Цветы

Мероприятия, посвященные ко дню
матери.
Выставка новогодних поделок

Игровая деятельность
Новогодний утренник
Развлечение
Выставки детских работ
Стенгазета, коллаж.
Выставки детских работ.
Игры.
Развлечение. Семейная эстафета.

Изготовление подарков. Праздник
Развлечение
Наблюдения
Театральная постановка
Выставки детских работ
Игровая деятельность
Выставка поделок «Загадочный космос»
Досуг «Космическое путешествие»
Беседы с детьми. Выставка детских работ
Возложение цветов к памятнику.
Выставка детских работ. Стена памяти
Наблюдения

57

58